Prof. Dr. Michael Martin Berufliche Didaktik

Auf der Seite des Labors für Berufliche Didaktik sind folgende Informationen zu finden:

• Impressionen aus dem Labor
• Module der beruflichen Didaktik
• Wissenschaft und Transfer
• Mitarbeiter*innen des Labors

Link zum Labor

Link zu den Lehrveranstaltungen

• Martin, M. (2021): Das Lehramtsstudium in der Beruflichen Fachrichtung Ökotrophologie. Für: Mitteilungen Absolventenvereinigung. Osnabrück, 10-seitig (eingereicht)

• Martin, M., Eder, A. (2018): Berufliche Fachrichtung/Fachdidaktik Agrarwissenschaft, Status Quo und Perspektiven. In: Kaiser, F., Kalisch, C. (Hrsg): Gestaltung berufspädagogischer Lehramtsstudiengänge. (In Vorbereitung)

• Martin, M. (2016): Der Berufsdidaktische Dreidecker. In: Haushalt in Bildung und Forschung 01/2016, 16-31

• Martin, M., Steinert, S. (2016): Assistierte betriebliche Ausbildung benachteiligter junger Menschen – Instrumente zur Unterstützung kleiner und mittlerer Betriebe. In: Westhoff, G., Ernst, H. (Hrsg.): Heterogenität und Vielfalt in der beruflichen Bildung Gruppen in der beruflichen Bildung – Konzepte, Handlungsansätze und Instrumente aus der Modellversuchsforschung. Bonn, 203 – 218

• Martin, M. (2015): Hochschulzugangsberechtigung. In: Pahl, J.-P. (Hrsg.): Lexikon Berufsbildung – ein Nachschlagewerk für die nicht-akademischen und akademischen Bereiche. Bielefeld, 444 – 445

• Martin, M. (2015): Konstruktivistische Didaktik. In: Pahl, J.-P. (Hrsg.): Lexikon Berufsbildung – ein Nachschlagewerk für die nicht-akademischen und akademischen Bereiche. Bielefeld, 491 – 492

• Martin, M. (2015): Zulassung zum Studium. In: Pahl, J.-P. (Hrsg.): Lexikon Berufsbildung – ein Nachschlagewerk für die nicht-akademischen und akademischen Bereiche, Bielefeld, 831 – 832

• Martin, M., Leicht-Eckardt, E., Wolter-Pollert, N. (2014): Lehramtsausbildung in der beruflichen Fachrichtung Ökotrophologie in Niedersachsen. In: Hauswirtschaft und Wissenschaft, Europäische Zeitschrift für Haushaltsökonomie, Haushaltstechnik und Sozialmanagement. Ausgabe 4. Quartal 2014, 176 – 181

• Martin, M (2011): Wie kann die Verzahnung der ersten Phase (Studium) mit der zweiten Phase (Referendariat) gelingen? In: Bals, Hinrichs, Ebbinghaus, Tenberg (Hrsg.), Übergänge in der Berufsbildung nachhaltig gestalten: Potentiale erkennen – Chancen nutzen. Paderborn, 30 – 32

• Martin, M. (2011): Die Qualifizierung von Berufsschullehrer/innen nach Bologna mit besonderem Blick auf die Struktur der universitären Lehrer/innenausbildung für das Berufsfeld Agrarwirtschaft in Berlin. In: Fischer, N., Grimm, A. (Hrsg.), Lehren und Lernen in der beruflichen Bildung, Pieterlen / Schweiz, 177 – 192

• Martin, M., Bräuer, M. (2011): Übergänge in der agrarwirtschaftlichen Berufsbildung – eine Herausforderung für Bildungsakteure auf unterschiedlichen Ebenen“. In: Bals, Hinrichs, Ebbinghaus, Tenberg (Hrsg.), Übergänge in der Berufsbildung nachhaltig gestalten: Potentiale erkennen – Chancen nutzen. Paderborn, 15 – 23

• Martin, M. (2011): Die Außenanlage des Jugendclubs gestalten. In: Hendricks, W. (Hrsg.), Durchblick im Beruf – Technisch. Bielefeld, 177 – 198

• Martin, M. (2009): Selbstgesteuertes Lernen mit Neuen Medien in der Fachschulausbildung“. In: Fenzl, Spöttl, Howe, Becker (Hg.): Berufsarbeit vom morgen in gewerblich-technischen Domänen. W. Bertelsmann-Verlag, Bielefeld (2009), 120 – 126

• Martin, M. (2009):  „Selbstgesteuertes Lernen: Fachschulunterricht mit ‚Neuen Medien’ im Berufsfeld Agrarwirtschaft“. In: Die berufsbildende Schule, Zeitschrift des Bundesverbandes der Lehrer/innen an beruflichen Schulen, Heft 12. Dezember 2009, 333-338

• Martin, M. (2008): „Self-Steered Learning by Using New Media in Technical Lessons at the Higher Vocational School of Horticulture”. In: Proceedings of the ENTER-Conference 2008. Czech University of Live Science Prague, Tschechische Republik. Eigenverlag 2008, 133-140

• Martin, M. (2008): "Entwickung des Selbstgesteuerten Lernens in der gartenbaulichen Fachschulausbildung durch den Einsatz modernen Methoden und Neuer Medien". Humboldt-Universität zu Berlin. dissertation.de - Verlag im Internet

Forschung

Lehre:

Mit Beginn meiner Tätigkeit als hauptamtlicher Professor der Hochschule Osnabrück habe ich alle mir übertragenen Lehrveranstaltungen kontinuierlich weiterentwickelt, inhaltliche und strukturelle Anpassungen der Module im Kontext des Gesamtcurriculums vorgenommen und neue Veranstaltungsformate eingeführt. Die folgenden Veranstaltungen stehen dabei exemplarisch für die Weiterentwicklung des Lehrportfolios:

Projekt Lehramt 1: Dieses fachwissenschaftlich orientierte Modul findet im zweiten Bachelor-Semester statt und ist nach der Überarbeitung nicht mehr unmittelbar an Inhalte des Moduls Berufliche Didaktik 1 angekoppelt. Hierdurch entstehen für Studierende und Lehrende Freiheitsgrade zur zielgruppenorientierten Bearbeitung einer fachwissenschaftlichen Themenstellung nach den Grundsätzen des Projektmanagements. Die Durchführung des Projekts erfolgt in einer Klasse der Berufsbildenden Schulen (BBS) Haste, damit wird für die Studierenden der „Erstkontakt“ mit der (späteren) beruflichen Wirklichkeit bereits im zweiten Studiensemester hergestellt. Die Studierenden und Schüler*innen werden dabei von Dozent*innen der Hochschule sowie von Lehrkräften der BBS Haste begleitet, die sich regelmäßig und partnerschaftlich austauschen. Den Studierenden bietet die BBS darüber hinaus – in unmittelbarer räumlicher Nähe – die Möglichkeiten zu Hospitationen im Unterricht in einschlägigen Bildungsgängen. Durch das implizite Kennenlernen des Wirkungsortes „Berufsbildende Schule“ wird auch die frühzeitige Reflektion der Berufs- bzw. Studienwahl ermöglicht. An der BBS Haste bin ich zudem in den Schulbeirat berufen und kann dort regelmäßig die Belange der Hochschule mit Blick auf die Lehrer*innenausbildung vertreten. 

Projekt Lehramt 2: In diesem berufsdidaktischen Modul, welches curricular vom vierten auf das fünfte Bachelorsemester verschoben wurde, kann nun auf den inhaltlichen Erkenntnissen aus den Modulen Berufliche Didaktik 1+2 aufgebaut werden. Das Lehrkonzept basiert auf einer von mir selbst entwickelten didaktischen Herangehensweise – dem „Berufsdidaktischen Dreidecker“. Hierbei erarbeiten die Studierenden in Gruppen eine berufsschulische Lernsituation anhand selbst durchgeführter, wissenschaftsgeleiteter Beobachtungen von relevanten Geschäfts- und Arbeitsprozessen in der realen beruflichen (Ausbildungs-) Praxis und erschließen sich damit u.a. auch neue Möglichkeiten zur Lernortkooperation. Es erfolgen implizit auch der Kontaktaufbau und die Kontaktpflege zu einschlägigen Ausbildungsbetrieben. Die ganzheitliche Kompetenzentwicklung der Studierenden steht dabei stets im Mittelpunkt aller Überlegungen, die Studierenden lernen zunächst im Sinne eines „Pädagogischen Doppeldeckers“ möglichst handlungsorientiert. Hierbei werden vergleichbare Lehr-Lernsituationen an Hochschule und Schule gespiegelt und hieraus Lerneffekte erzielt. Darauf aufbauend berücksichtigt das Konzept des „Berufsdidaktischen Dreideckers“ nicht nur die pädagogische, sondern auch die betriebliche Seite. Es werden nun sowohl die Theorie und Praxis der beruflichen Wirklichkeit von Lehrer*innen als auch der betrieblichen Ausbildungswirklichkeit im Berufsfeld im Rahmen des Studiums gespiegelt. Mit dieser Herangehensweise können die Studierenden betriebliche Erfahrungen/Beobachtungen direkt in berufsschulischen Unterricht bzw. in Lern- und Handlungssituationen „übersetzen“.

Masterkolloquium in der beruflichen Fachrichtung: Dieses Modul wurde vor dem Hintergrund der Neuverteilung von Leistungspunkten für berufspädagogische bzw. berufsdidaktische Studienanteile neu eingeführt. Hierbei werden alle Qualifikant*innen im Rahmen eines gemeinsamen Arbeitskolloquiums vorbereitend und begleitend zur Masterarbeit engmaschig betreut und beraten. Ein großer didaktischer Mehrwert dieses Formats liegt in der Plenumsarbeit, denn die Studierenden erhalten nicht nur von den gewählten Gutachter*innen, sondern auch von ihren Kommiliton*innen Hinweise und Ratschläge zu ihren Qualifikationsarbeiten. Typische Problematiken/Fragestellungen in der Bearbeitungsphase werden hierbei synergetisch aufgegriffen und gemeinsam gelöst/beantwortet. Mit dieser Herangehensweise werden nicht nur qualitative Verbesserung in der Studierendenbetreuung erreicht, sondern auch die Betreuungskapazitäten quantitativ erweitert.

Modul „Bachelorarbeit“: Auch für dieses Modul wird das o.g. Format aufgegriffen, wenngleich hier keine Vergütung in Form von Leistungspunkten/SWS erfolgt. Dennoch wird von den Studierenden der Mehrwert gegenüber der klassischen Einzelbetreuung erkannt, was sich auch in der Vielzahl der betreuten Arbeiten widerspiegelt. Insgesamt wurden von mir in den letzten fünf Jahren 21 Masterarbeiten (davon 12 als Erstgutachter) sowie 18 Bachelorarbeiten (davon 12 als Erstgutachter) betreut bzw. abgeschlossen, eine Reihe an Qualifikationsarbeiten befindet sich darüber hinaus aktuell in der Erstellung. Ich konnte hierbei bereits hochschulübergreifend (zusammen mit der Universität Osnabrück, Berufs- und Wirtschaftspädagogik), fakultätsübergreifend (zusammen mit der Fakultät IuI, Fachdidaktik Elektro- und Metalltechnik) sowie fachbereichsübergreifend (z.B. innerhalb unserer Fakultät mit dem Studiengang Ingenieurwesen/Landschaftsbau) wirksam werden.  

Modul „Pädagogik“: Dieses Modul wird nicht für Lehramtsstudierende angeboten, sondern für Studierende des Bachelorstudiengangs Ökotrophologie. Die Modulveranwortung obliegt dem Kollegen Prof. Kolfhaus. Auf seinen Wunsch bringe ich mich seit drei Jahre zu einer Reihe ausgewählter Themen in diese Vorlesung mit ein. Auf diesem Wege versuche ich mich im Studienbereich einzubringen und vermeidliche „Grenzen“ zwischen den lehramtsbezogenen und den (rein) fachwissenschaftlichen Studiengängen abzubauen. Hierzu gehört auch meine Bereitschaft, mich künftig als Zweitprüfer im fachwissenschaftlichen Modul „Empirische Sozialforschung“ (Modulverantwortung liegt bei Frau Prof. Straka) einzubringen.     

Die Ausgestaltung aller meiner Lehrveranstaltungen folgt im Kern konstruktivistischen Ansätzen mit flachen Hierarchien zwischen Lehrenden und Lernenden, ich verstehe mich als Moderator im Lernprozess und als Mitglied der „Community of Practice“. Nach Möglichkeit werden die Lehrveranstaltungen auch in „Nicht-Corona-Zeiten“ teilweise im Sinne des „Inverted Classroom“ gestaltet: Die Studierenden erarbeiten sich zunächst eigenständig das Grundlagenwissen, welches über die digitale Plattform der Hochschule (OSCA) zur Verfügung gestellt wird, um in den Präsenz-Lehrveranstaltungen dieses Wissen aktiv anzuwenden und zu diskutieren. Außerdem setze ich in den Veranstaltungen der Beruflichen Didaktik insbesondere im Masterstudium auch auf das Konzept des „Forschenden Lernens“. Dabei werden – weit über praxeologische Grundansätze hinausgehend – Ansätze der empirischen Unterrichtsforschung verfolgt. Gerade vor diesem Hintergrund ist das Lernen im Labor (Labor für Berufliche Didaktik) besonders bedeutend.

• Niedersächsisches Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung
  • Mitglied in der Kommission zur Entwicklung von RRL für den berufsbezogenen Lernbereich in der Fachschule Agrarwirtschaft – K 519
• Kultusministerkonferenz
  • Mitglied der Arbeitsgruppe zur Erarbeitung der ländergemeinsamen inhaltlichen Anforderungen für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerbildung (berufliche Fachrichtung Agrarwirtschaft)
• AQAS e.V.- Agentur für Qualitätssicherung durch Akkreditierung von Studiengängen
  • Gutachter für das Akkreditierungsverfahren Paket "Lehramt Berufskolleg Haushalt" im Rahmen der Reakkreditierung der lehrerbildenden Studiengänge an der Universität Münster
• Niedersächsischer Verbund für Lehrerbildung
  • Mitglied
• Bundesarbeitsgemeinschaft für Berufsbildung in der Fachrichtung Ernährung und Hauswirtschaft
  • Stellvertretender Vorsitzender
  • Sprecher der AG „Weiterentwicklung der Fachdidaktik Ernährung und Hauswirtschaft, Gestaltung von Curricula und Unterricht“
• Stifterverband Bildung, Wissenschaft, Innovation
  • Mitglied des bundesweiten Innovationsnetzwerkes I-LaBS (Lehramt an berufsbildenden Schulen)
• Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE)
  • Mitglied in den Sektionen Berufs- und Wirtschaftspädagogik sowie Schulpädagogik
• Berufsbildenden Schulen des Landkreises Osnabrück-Haste (BBS Haste)
  • Mitglied des Schulvorstands
• Zentrum für Verbraucherinformationen, Ernährung, nachhaltige Lebensmittelproduktion und Nacherntetechnologie – Versuchsbetrieb Ökotrophologie (WABE-Zentrum Klaus-Bahlsen-Haus)
  • Mitglied des Fachbeirats
• Verband Ehemaliger Veitshöchheimer e.V. (Bayerische Landesanstalt für Wein- und Gartenbau)
  • Mitglied
• Hans-Böckler Stiftung
  • Vertrauensdozent
  • Mitglied im Kreis der Förderer

• Mitglied der Berufungskommission für die Neubesetzung der Professur "Bildung und Beratung im Kontext der Nachhaltigkeit" (Hochschule Osnabrück)
• Vorsitzender der Berufungskommission für die Neubesetzung der Professur "Sozioökonomie in Haushalt und Betrieb" (Hochschule Osnabrück)
• Mitglied der AG „Digitalisierung“ an der Hochschule Osnabrück  
• Mitglied der AG „Digitale Lehre“ an der Fakultät Agrarwissenschaften und Landschaftsarchitektur (Hochschule Osnabrück)